Reflexión de mi experiencia aprendida en el módulo 2

Durante este modulo logré avances importantes en el conocimiento, desarrollo y aplicación de algunas herramientas que forman parte de la Web 2.0, sobre todo aquellas que están involucradas o son de uso común, me refiero a Facebook y Twitter. Así mismo fortalecer mis debilidades en la búsqueda de información a partir de bibliotecas digitales,  además de enriquecer las alternativas de las mismas, pues sólo conocía dos de siete sugeridas en la actividad. La estructuración de esta actividad, desde la búsqueda de información o artículos en estos sitios, así como la publicación de los links en Twitter para su comunicación entre los diferentes integrantes del grupo en el que trabajo; Asimismo la realización de un artículo en Google docs como medio de creación de contenidos distinto al común Word, la comunicación y análisis de los artículos del resto de los compañeros del grupo utilizando la red social Facebook, favoreció mi formación como docente en ámbitos de la web 2.0 debido a que identifiqué otro tipo de aplicaciones que se les puede dar, con un enfoque totalmente académico, y sobre todo que podré planearlo, ejecutarlo y evaluarlo con mis alumnos, de igual manera en ellos se fortalecerán sus habilidades en el uso  de estas herramientas.      

Por otro lado enriquecí mis conocimientos sobre ¿Qué es inteligencia colectiva? ¿Qué implica trabajar de manera colectiva? ¿Cuáles son los fundamentos y alcances de trabajar de esta forma? ¿Por qué es importante considerar y desarrollar la inteligencia colectiva en los ambientes virtuales? Este aprendizaje proveerá de fundamentos teóricos sobre la planeación de mis clases cuando utilice las herramientas de la web 2.0 dentro de mi planeación didáctica. También distinguí las situaciones que se pueden generar dentro de la estructuración de los equipos cuando se trabaja empleando dichas herramientas. Por ejemplo la existencia de un administrador o un líder. Igualmente pueden existir situaciones como falta de organización, tiempo y discrepancias en opiniones en el desarrollo de alguna actividad o trabajo. Razón por lo cual comprendí la relevancia del líder del equipo.

Por último, este modulo me ofreció evidencias determinantes para reflexionar sobre las acciones subsecuentes que los docentes debemos realizar, sí decidimos incursionar y adecuar nuestras actividades empleando el uso de la herramientas que integran la Web 2.0. Uno de estos ejemplos sería la elaboración, ejecución a manera de prueba y reestructuración de rúbricas o criterios de evaluación, que nos apoyen en la valoración o calidad de las habilidades que los alumnos desarrollo en estos ambientes virtuales. 

Imagen tomada de: www.psicoencuentro.com/noticia_de_psicologia....

                

Anteproyecto: México megadiverso

NOMBRE DEL PROFESOR: María Dolores Alcántara Montoya

NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA: Nivel: bachillerato de la UNAM. Institución: Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Azcapotzalco. 

ASIGNATURA:  Biología IV (sexto semestre)

UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS:

       SEGUNDA UNIDAD DEL PROGRAMA DE BIOLOGÍA IV.
  ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA BIODIVERSIDAD DE MÉXICO?

Propósito: Al finalizar la unidad, el alumno comprenderá la importancia de la Biodiversidad, a partir del estudio de su caracterización, para que valore la necesidad de su conservación en México.

Contenidos:          Tema II: Biodiversidad de México.
                    * Subtema I: Megadiversidad de México.
                    * Subtema II: Factores geológicos, geográficos, biogeográficos y culturales.
                    * Subtema III: Endemismos.

POBLACIÓN:  Alumnos de sexto semestre, grupo de aproximadamente 30 alumnos.

DURACIÓN:  12 horas aproximadamente, 5 sesiones de 2 horas cada una y una sesión de trabajo extraclase.

PROPÓSITOS: 

Del programa de la asignatura
     * Reconoce la situación de la megadiversidad de México para valorarla.
     * Interpreta las causas que explican la megadiversidad de México.
    * Reconoce los endemismos de nuestro país en el nivel biogeográfico y ecológico. 

Particulares (elaborados por el profesor)   Que el alumno:
      * Defina el concepto de Megadiversidad.
    *Identifique la diversidad biológica, ecosistémica, cultural, étnica existente en México.
      * Defina los factores geológicos, geográficos, biogeográficos y culturales.
     *Explique la relación existente entre los factores geológicos, geográficos, biogeográficos y culturales con la diversidad existente en México. 
     * Explique el concepto de endemismos en México.
    *Diferencie el concepto de endemismos a nivel biogeográficos y endemismos a nivel ecológico.
    * Distinga los endemismos a nivel biogeográfico de los endemismos a nivel ecológico.

HABILIDADES DIGITALES:
 A. Uso de Internet     a. Como fuente de información y recursos

Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica en Internet.(básico)

Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.

Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.

      b. Como medio de comunicación   
Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.

Ab2.2 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.

      c. Como medio de creación de contenidos

Ac2.1 Uso de wikis para producir información de manera colaborativa

C. Presentación de información y procesamiento de datos:a. Procesador de textosC2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).

b. PresentadorCb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a otras presentaciones, archivos o sitios en Internet.

 c. Hoja de cálculo

Cc2.1 Uso de la hoja de cálculo para registrar datos, elaborar tablas, crear fórmulas para relacionar los datos y representar resultados mediante una gráfica utilizando las opciones que ofrece la herramienta (tipos de gráficas).

D. Manejo de medios (audio, imagen y video)

D2.2 Producción de imágenes, archivos de audio y video mediante varios programas especializados como Picnic, Audacity (software libre) y Movie Maker.

Fundamentación: En mi acción docente, debido a lo abstracto de algunos temas en gran medida utilizo este tipo de recursos para la enseñanza de temas biológicos con un alto grado de abstracción, por ejemplo en temáticas de biodeversidad de México, donde puede predominar el contenido teórico. Asimismo la consulta de animaciones o representaciones virtuales en video, software, sitios web, así como la consulta de información teórica, por ejemplo artículos de divulgación, consulta de mapas virtuales, entre otros.

Consideró las TIC como parte importante de mi trabajo en el aula, consciente de los intereses de los alumnos por las actuales tecnologías, y fortaleciendo así los lineamientos institucionales establecidos, acerca de la incorporación de las TIC en las estrategias, recursos didácticos para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer el logro de aprendizajes del programa de la asignatura. La selección de las habilidades digitales además de considerar los propósitos del programa fue también los intereses de gran parte de los estudiantes de bachillerato en el uso de las TIC.

Esto con la finalidad de incorporar en el ámbito escolar el mejoramiento y profundización de dichas habilidades, orientándolas más al desempeño académico y profesional.

 MATERIALES:

a) Impresos:• Actividad para el diagnóstico de las temáticas: México como país megadiverso, factores geológicos, geográficos, biogeográficos y culturales y por último endemismos.
• Actividad para reunir evidencias de la diversidad cultural y biológica existente en México.
• Algunos mapas geológicos y de climas de México
• Impresión de la discusión de los artículos y preguntas generadoras realizada en la Comunidad UNAM.
• Actividad para la identificación de organismos endémicos a nivel ecológico y bioogeográfico. Formato ¿Qué sabes de los organismos endémicos de México? 

b) Equipo o materiales digitales o interactivos:    * Computadora portátil o laptop con conexión a Internet para el profesor. Para revisión de temáticas con apoyo del presentador e Internet.
   * Computadoras conectadas a Internet para los alumnos (sala TELMEX).
   * Uso de dispositivos: escáner, celular, cámara, Ipod e impresora.
  * Blog de la materia o asignatura para comunicación y discusión de preguntas generadoras o inciales, creado previamente por el profesor para el trabajo de los grupos.
  * Consulta de las publicaciones periódicas principalmente ¿Cómo ves? o revista UNAM. Autor(es) sugerido(s): Autor Víctor M. Toledo y Fulvio Eccardi. 2008. De la misma manera que las bibliotecas digitales: http://bidi.unam.mx/ o  http://www.cervantesvirtual.com/
  * Formación de una Comunidad UNAM para la consulta y discusión de los artículos: a) “México naturaleza viva: un proyecto de la comunicación sobre la diversidad biológica y cultura”. b) “Biodiversidad”, el artículo se consultará y discutirá en éste espacio.
   * Videos sobre diversidad cultural, ecológica geográfica y especies endémicos de México.
  * Software educativo: sobre “Endemismos en México”, diseñado y elaborado por el seminario de Biología Alfonso L. Herrera del CCH Azcapotzalco. (Flash 8)
   * Sitio Web: http://www.conabio.gob.mx/
   * Blog realizado por los alumnos sobre organismos de México.
  * Producto final, la realización de una wiki sobre las temáticas de México como país megadiverso, factores geológicos, geográficos, biogeográficos y culturales y por último endemismos.

ACTIVIDADES 

1. Exploración: ¿Qué entiendes por megadiversidad?
 Formato impreso de la actividad diagnóstica: ¿Cuáles de los siguientes organismos consideras que son organismos endémicos de México?: Quetzal, puma y el teporingo. Se contestará por equipos y se retomarán algunas ideas para dar inicio a la clase, posteriormente se entregará para su revisión.

  Posteriormente el profesor colocará dicha pregunta en el blog específico de la materia o asignatura, con la finalidad de que los alumnos agreguen algunos comentarios (comentarios iniciales) y se puedan compartir entre los diferentes grupos. Esta actividad servirá para que los alumnos al finalizar la revisión de las temáticas realicen una comparación sobre las aportaciones realizadas antes (comentarios iniciales o de diagnóstico) y las compare con los comentarios finales que realizará después de haber revisado las temáticas.

2. Introducción de nuevos conceptos.

SUBTEMA:MEGADIVERSIDAD DE MÉXICODiscusión a la pregunta ¿Qué entiendes por Megadiversidad?:   Al finalizar la revisión de las temáticas se agregará en el blog de la asignatura la pregunta ¿Qué entiendes por Megadiversidad?  Donde los alumnos dejarán sus comentarios u opiniones, las cuales se discutirán en plenaria en la siguiente sesión. Esta actividad servirá también como actividad extraclase, así también de resumen al inicio de la siguiente sesión.  

 SUBTEMA: FACTORES GEOLÓGICOS, GEOGRÁFICOS, BIOGEOGRÁFICOS Y CULTURALESRevisión de la temática:   Revisión por parte del profesor y con retroalimentación de los alumnos de la temática de los factores  geológicos, geográficos, biogeográficos y culturales, con apoyo de un presentador (con imágenes, audio, videos y ligas a Sitios Web) y videoproyector. 

 En parejas realizarán una investigación en sitios web sobre algunos videos donde se evidencie la diversidad cultura, y  biológica de México. La finalidad de este video es que los alumnos visualicen la  información referida a la diversidad existente en México tanto a nivel cultural como a nivel  de especies y ecosistemas. Este video producto de esta actividad se deberá considerar en la elaboración de su wiki al final la revisión de las temáticas. 

Breve recolección de información o evidencias:• Los alumnos por quipos realizarán una actividad con mapas geológicos y de climas, identificando cada uno de estos factores y cómo influyen en el mismo clima y distribución de las especies. Al finalizar la actividad los alumnos en su mapa de México habrán identificado el tipo de relieve que está presente en el país así como la diversidad de climas que hay. 

SUBTEMA: ENDEMISMOS

Revisión de la temática:  Revisión por parte del profesor y con retroalimentación de los alumnos de la temática de ¿Qué es un endemismo? Y ejemplos de endemismos a nivel ecológico y geográfico, con apoyo de un presentador (con imágenes, audio, videos y ligas a Sitios Web) y videoproyector.

Consulta y análisis de un software interactivo  Se consultará y analizará el software interactivo elaborado y diseñado por el Seminario de Biología del CCH Azcapotzalco, titulado “Endemismos”. Donde los alumnos por parejas iniciarán el formato (primera parte) sobre ¿Qué sabes de los organismos endémicos de México?  La actividad es con la finaliadde adentrar al alumno en el uso de otros medios interactivos para facilitar la comprensión de alguna temática muy abstracta así como consultar información general sobre alguna temática en especial.

   Realización del blog por parte de los alumnos sobre organismos endémicos de México.    En una siguiente sesión, los alumnos por quipos consultarán los siguientes Sitios Web: http://www.conabio.gob.mx/, http://bidi.unam.mx/ o  http://www.cervantesvirtual.com/  con la finalidad de obtener el marco teórico sobre los organismos que se consideran endémicos de México, además los alumnos podrán consultar la información o investigaciones recientes sobre la distribución o el origen de distribución de los organismos endémicos de México. Posteriormente deberán realizar el blog estructurado por imágenes, videos o mapas que haya encontrado en dichos sitios web. En ésta actividad el alumno(os) obtendrán un blog sobre organismos endémicos que podrán consultar para posteriores actividades del curso, incluso servirá de consulta para el resto de sus compañeros del grupo para que puedan responder por parejas el formato ¿Qué sabes de los organismos endémicos de México? (segunda parte).

 La actividad es de crucial importancia debido a que el alumno no sólo identificará un medio para generar textos y compartir la información contenida. También tiene un fundamento acorde con la disciplina, la información que se tiene sobre endemismos a nivel ecológico y biogeográfico no es muy clara y orientada a otros propósito por lo cual este medio favorecerá la creación de un medio digital con un enfoque educativo orientado a los propósitos o aprendizajes del programa de estudios de la asignatura de Biología impartida en el CCH, por tanto podrán consultarla otros alumnos del resto de los grupos.    

3. Estructuración de conceptos   En una última sesión los alumnos, realizarán por equipos una wiki sobre la Megadiversidad de México. Dicha wiki además de tener la información teórica e imágenes deberá tener ligas a otros sitios web, a su blogger construido anteriormente o artículos revisados durante las sesiones o literatura nueva para que pueda fundamentar la información. 

 Actividades extraclase (actividades de forma individual) : Respuesta a la pregunta ¿Qué entiendes por Megadiversidad?  Los alumnos consultarán el blog de la asignatura y darán respuesta a la pregunta antes mencionada. Las opiniones o comentarios se discutirán en plenaria en el grupo. Por tanto es importante que todos los integrantes de un equipo participen.

Revisión de los artículos “México naturaleza viva” y ”Biodiversidad”:   Búsqueda de artículos periódicos en  línea sobre la temática México como país megadiverso: revista ¿Cómo ves? O en revista UNAM, los cuales serán dicutidos vía Comunidad UNAM, un espacio que previamente el profesor formo.
 
 Identificando a los endemismos en México a nivel biogeográfico y ecológico.
   El resto de los compañeros del grupo deberán consultarlo y dejar comentarios, puesto que deberán completar una actividad sobre ¿Qué sabes de los organismos endémicos de México? La actividad será por equipos.

 Las tres actividades además de complementar el trabajo realizado por los alumnos en el aula de clase, pretenden que los alumnos identifique y conozcan un espacio con la finalidad de intercambiar opiniones en un sentido académico, la consulta de información de un medio confiable. Que distinga una opción más que el chat normal al que están acostumbrados y la enorme diferencia que es la orientación académica en el uso de estas tecnologías. 

 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR:

 Sitios Web http://www.ibiologia.unam.mx/zoologia/2009/index.html
 http://www.conabio.gob.mx/
 http://chichinautzin.conanp.gob.mx/especies/teporingo.htm
 http://www.semarnat.gob.mx/
 http://www.biodiversidad.gob.mx/region/regionesbio.html

 Artículos:• Yolanda Hortelano-Moncada, Fernando A. Cervantes y Aída Trejo-Ortiz. 2009. Mamíferos silvestres de la Reserva Ecológica del Pedregal de San Ángel en Ciudad Universitaria, Universidad Nacional Autónoma de México, México, D. F. Revista Mexicana de Biodiversidad. 80: 507- 520p

• DIARIO OFICIAL (Segunda Sección 1). Segunda sección secretaria de medio ambiente y recursos naturales. Miércoles 6 de marzo de 2002. 1-80p

• Verónica Guerrero. 2007. Cuatrociénegas laboratorio de la Evolución. ¿Cómo ves? 18:12. 10-15p

• Kriscautzky Marina. 2009. Inclusión de TIC en las actividades académicas del bachillerato. Coordinación H@bitat PUMA. DGSCA. UNAM.

Programa de estudios:• Colegio de Ciencias y Humanidades. Plan de estudios actualizado. México, UNAM.1996. 34-52, 59-61p.

Enzimas: determinantes en el metabolismo

NOMBRE DEL PROFESOR 
María Dolores Alcántara Montoya
 
MATERIA QUE IMPARTE
BIOLOGÍA III
Para quinto semestre del programa de estudios del CCH

TEMA  DE  LA ACTIVIDAD

Primera Unidad ¿Cómo se explica la diversidad de los sistemas vivos a través del metabolismo? Tema I: Enzimas

Título de la secuencia didáctica: Enzimas, proteínas determinantes en el metabolismo.

ACTIVIDADES  CON  TIC  

Revisión frente al grupo de los distintos subtemas:  a) Revisión de las temáticas por parte del profesor con apoyo de un presentador y video proyector, uso de videos y animaciones, así como la consulta de artículos de divulgación directamente de Internet. 
  b) Búsqueda por equipos de un software libre en Internet.

En la exposiciones por equipo:
  a) Búsqueda en Internet a partir de las direcciones electrónicas: http://www.bidi.unam.mx/  o en el metabuscador dogpile con las palabras claves que fueron propuestas y discutidas en clase. Compartirán información y dudas sobre la temática de la exposición y los equipos se organizarán por medio del chat.

b) Exposición de la temática “Importancia de las enzimas en los procesos metabólicos” con apoyo de textos, imágenes, videos o animaciones.
 

En la actividad experimental:
  a) Blog de clase donde publicarán los resultados de la actividad experimental y discusión de los mismos, entre los diferentes equipos.

b) Hoja de cálculo para procesar datos de la práctica.

c) Realización del reporte en un procesador de textos con imágenes extraídas de su cámara fotográfica digital o del celular (tomadas durante la práctica en el salón de clases).

En el análisis de un artículo:
  a) Realización por parte del profesor de una comunidad virtual en Comunidad UNAM. Los alumnos descargaran el artículo “Enzimas con aplicación industrial” de Ma. Horcasitas y discutan por  grupos las respuestas del cuestionario guía del mismo.

Como actividad integradora (final) de los diferentes subtemas:
  a) Realización de manera colectiva (grupal) de una wiki sobre la temática de enzimas. Donde se considerará textos, imágenes, tablas y ligas hacia otras páginas web, artículos, videos y animaciones. 

HABILIDAD(ES) ELEGIDA(S)  EN   EL DOCUMENTO MODELO DE MADUREZ 

A. Uso de Internet:

a.  Como fuente de información y recursos
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de    palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.

b. Como medio de comunicación
    Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.
Ab2.2 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.

c. Como medio de creación de contenidos
Ac2.1 Uso de wikis para producir información de manera colaborativa.

C. Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).

b. Presentador
Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a otras presentaciones, archivos o sitios en Internet.

c. Hoja de cálculo
Cc2.1 Uso de la hoja de cálculo para registrar datos, elaborar tablas, crear fórmulas para relacionar los datos y representar resultados mediante una gráfica utilizando las opciones que ofrece la herramienta (tipos de gráficas).

F. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza:

F2.4 Búsqueda de software libre.

MATERIALES 

• Análisis del video: “El aceite de Lorenzo”
• Software educativo: “Enzimas catalizadores biológicos”
• Computadoras conectadas a Internet (sala TELMEX).
• Uso de dispositivos: escáner, celular, cámara, Ipod e impresora.
• Blog de la materia o asignatura para comunicación y discusión creado previamente para los grupos.
• Formación de una Comunidad UNAM para la consulta y discusión de un artículo: “Enzimas con aplicación industrial”.
• Producto final, la realización de una wiki sobre la temática de enzimas.

DESCRIPCIÓN  DE  LA ACTIVIDAD

1. Exploración:
  En clase se realizará la lectura y discusión grupal “El aceite de Lorenzo”. La discusión podrá iniciar y orientar la observación y análisis de una película comercial, para iniciar la temática y posteriormente ampliar la información.

2. Introducción de nuevos conceptos.

Revisión de las temáticas:
  a) Se realizará la revisión de la temática propiedades de las enzimas, tipos e importancia, tanto profesores y alumnos. Esta revisión serán mediante un presentador y video proyectos, así como la utilización de videos, animaciones y artículo de divulgación directamente de Internet.  

  b) En una siguiente clase por equipos explorarán y analizarán los distintos software sobre “Enzimas catalizadores biológicos” que buscaron en Internet. Ésta actividad de aprendizaje se realizará en la sala de cómputo (Sala Telmex) en equipos de dos estudiantes. Realizándose al momento la revisión y discusión de la temática. Cabe mencionar que la revisión y adecuación a los propósitos de la clase y del programa de estudios del distinto software que los alumnos buscaron en Internet deberán ser mandados al correo electrónico compartido que el profesor y alumnos del grupo tendrán, y mediante este medio responder preguntas u observaciones sobre los materiales multimedia.

Exposiciones de los diferentes equipos:   a) Como actividad extra clase, los alumnos investigarán en Internet directamente se los sitios web http://www.bidi.unam.mx/. Frente al grupo se propondrán y discutirán diversas palabras clave que puede favorecer la óptima y fidedigna búsqueda en el metabuscador dogpile. Las temáticas son distintas enfermedades provocadas por deficiencias enzimáticas, por ejemplo la enfermedad de Pompe o fenilcetonuria. Por equipos deberán sintetizar la información y elaborar un cuadro resumen con un procesador de textos. Vía chat compartirán información, se resolverán dudas y organizarán la organización y presentación de la información en el presentador. Imprimirán el resumen de la conversación y lo entregarán junto a todas las diapositivas utilizadas en la exposición.  

  

En la presentación deberán identificar entre otras cosas, el nombre de la enzima deficiente y las repercusiones en el metabolismo de dicha deficiencia, además deberá incluir algunas fotografías o imágenes que fundamenten la información.  

Realización de la actividad experimental:
  a) Realización de la actividad de laboratorio: “Actividad enzimática de las enzimas oxidorreductasas e hidrolasas” por equipos. Donde se utilizarán enzimas de fácil obtención como: semillas de papaya, saliva y tejido hepático. Toma de datos durante la actividad experimental, tanto los obtenidos de los distintos equipos de trabajo en el aula, fotografías, video, notas y datos resultantes. Una clase después de la realización de la actividad, lo alumnos accederán al blog de la materia (Cápsulas de Biología) y el cual debe ser creado por el profesor previamente, donde registraran sus datos por equipos y se agregaran las observaciones correspondientes. Posteriormente los equipos estregarán el reporte escrito de la actividad experimental con los criterios revisados en clase previamente.  

Elaboración por equipos de un informe escrito por equipo utilizando procesador de textos, donde deberán incluir las fotografías (tomadas vía celular o cámara fotográfica) para sustentar los resultados obtenidos. Utilización del la hoja de cálculo para realizar una gráfica con los resultados obtenidos en el grupo y, anexarla en el informe escrito. Cabe destacar que dichos resultados le servirán al alumno para realizar su análisis y concusiones pertinentes.

Revisión del artículo “Enzimas con aplicación industrial”:
  a) El profesor creará un espacio en Comunidad UNAM donde cargará el artículo correspondiente, donde los alumnos podrá tener acceso a él para leerlo y consultar el cuestionario guía. Aquí dejará sus opiniones y respuestas. Este espacio será creado para distintos grupos.   

3. Estructuración de conceptos

  a) Construcción de una wiki con los diferentes subtemas revisados durante las clases con textos, imágenes, videos y ligas a otros fuentes de información vía Internet (sitios web) tanto otras páginas y artículos de información de consulta virtual, por ejemplo de consulta libre o en bibliotecas digitales. La construcción de la wiki se realizará por grupos, por tanto los alumnos de manera individual irán construyéndola.

Biología III y IV CCH Azc

Nombre de la profesora:

María Dolores Alcántara Montoya

Asignatura que imparte:

Biología III y IV 

PRESENTACIÓN

Se tienen como principio que en estos cursos los alumnos aprendan a generar mejores explicaciones acerca de los sistemas vivos, mediante la integración de conceptos, principios, habilidades, actitudes, recostrucción y valoración de los conceptos biológicos fundamentales.

Desde esta perspectiva, se considera que por medio de la profundización en el aprendizaje de conceptos y principios, los alumnos logren incorporar nuevos elementos a sus cultura biológica básica. El eje de ambas asignaturas es la Biodiversidad (Colegio de Ciencias y Humanidades. Programas de estudio actualizado de Biología I a IV. UNAM. 21-38 p.)